Construire une grue... c'est possible!

Comme nous vous l'avons déjà mentionné, Alexandra et Pier-Ann ont poursuivi une formation de 2e cycle universitaire. D'ailleurs, le projet que nous vous présentons aujourd'hui a été fait par Pier-Ann et d'autres de ses collègues dans le cadre d'un cours de sciences de ce programme. Puisqu'il s'agissait d'un travail de session, nous avons un peu allégé le document. (Comme quoi les exigences universitaires sont parfois bien différentes de la réalité en classe! Hi!Hi!)

Avant de vous présenter les étapes du projet, nous tenons à vous expliquer d'où est venue l'idée de construire une grue en classe. Avouons-le, Sarah et Alexandra ont été assez perplexes au départ... Bref, l'idée de construire une grue a émergé suite à un enseignement fait dans le cours de sciences et technologie. En effet, la personne qui était en charge du cours (et qui était aussi une conseillère pédagogique) a mentionné à plusieurs reprises que ce qui est important en sciences et en technologie est de créer une mise en contexte signifiante autour des situations d'apprentissages. De plus, elle a expliqué qu'il était aussi important  d'utiliser des éléments faisant partie de l'actualité pour élaborer ces mises en contexte.

Ainsi, c'est le déraillement du train à Lac-Mégantic qui a inspiré la mise en contexte de ce projet puisque ces tristes événements faisaient encore partie de l'actualité au moment où le cours a été suivi. C'est en se demandant comment faire pour déplacer les wagons du train que Pier-Ann et ses collègues ont pensé à la fameuse grue et ont constaté que d'en construire une serait un projet stimulant pour les élèves du troisième cycle. Effectivement, en plus de soulever des charges à l'aide d'un électroaimant, la grue est faite à partir d'une machine simple. Un double défi et du plaisir garanti!

Voici les étapes du projet:

Étape 1 ( 2 périodes)
Le projet commence par une lecture de la mise en situation, c'est-à-dire qu'il faut expliquer aux élèves le déraillement du train. Nous avons eu de belles discussions avec eux, car ils ont été très touchés par ce qui s'est passé. Si vous avez un peu de temps, vous pouvez même leur montrer un reportage qu'a fait l'émission Découverte à ce sujet. Il est disponible sur le site de Radio-Canada.

Après avoir mis les élèves en contexte, nous les avons invités à formuler leur mission et faire une hypothèse afin qu'ils déterminent s'il est possible d'augmenter la puissance d'un électroaimant pour soulever de lourdes charges. Suite à cela, nous avons rempli le document de l'élève.

Vous pouvez faire une démonstration de ce qu'est un électroaimant en utilisant un clou en fer, un fil de cuivre dénudé, une pile de 3 volts et des trombones (qui représentent la charge à soulever).

Étape 2 (2 périodes)
Faire les ateliers afin de voir les trois éléments pouvant influencer la force d'un électroaimant (le voltage de la pile, la longueur du fil de cuivre et la taille du clou). Deux choix s'offrent à vous pour cette étape. Premièrement, vous pouvez faire des ateliers rotatifs avec vos élèves dans le but qu'ils manipulent le matériel. Si vous choisissez cela, il faudra penser à avoir le double de piles, car elles risquent de ne plus avoir de charge lors de la réalisation de la grue.

Une deuxième façon de procéder est de faire vous-même la démonstration devant vos élèves. C'est d'ailleurs celle que nous avons choisie cette année. De cette façon, nous avons demandé à nos élèves de faire une hypothèse qu'ils ont ensuite validée après nos démonstrations. Nos cocos ont aimé cela malgré le fait qu'ils n'ont pas manipulé le matériel.

Étape 3 (1 période)
 Lors de cette étape, vous devez simplement faire vos dyades et leur laisser du temps pour qu'ils planifient le matériel à apporter et pour qu'ils fassent un croquis de leur grue. Pour le matériel, nous avons permis aux élèves d'apporter du bois, car nous avons certains outils (pour enfants) à l'école. Nous nous sommes chargées de leur fournir le fil de cuivre ainsi que les clous.

Étape 4 (4 périodes)
 Pour cette étape, nous avons choisi de faire un après-midi complet à l'extérieur où nos élèves faisaient la construction de la grue. De cette façon, nous avons évité d'embêter nos collègues avec le bruit des scies et des marteaux. Lors des deux autres périodes, les élèves ont fait l'électroaimant, ont ajusté certains détails et ont fait des essais.
**À noter que nos élèves ont utilisé des piles 9 volts, car après les ateliers, ils ont réalisé que cela fonctionnait mieux avec un plus haut voltage. Les piles 9 volts sont en vente dans les magasins de grandes surfaces.

Étape 5 (1 à 2 périodes)
 L'étape d'intégration consiste à tester la grue devant le groupe classe. Nous avons demandé à chaque équipe de nous parler de leur grue en expliquant la machine simple utilisée ainsi que comment ils ont conçu leur électroaimant. Ensuite, ils tentaient de soulever le plus de trombones possible. Faire les tests devant la classe aide les autres élèves à remplir leur journal de bord, car ils observent des procéder qui auraient pu leur être utiles lors de la conception de la grue. Vous trouverez même une grille d'évaluation dans le document vous permettant d'évaluer ce projet selon la progression des apprentissages.

Nous espérons que cet article vous a donné l'envie de sortir votre marteau et votre scie pour concevoir des grues avec vos élèves.

Pour avoir accès au document, vous n'avez qu'à cliquer ici.

N'hésitez pas à nous envoyer des photos de vos grues! Nous sommes curieuses de voir le résultat!

Les trois filles :)

Projet sur les animaux polaires-partie 1

Au retour du congé des fêtes, nous voulions commencer un projet qui toucherait à plusieurs matières afin de pouvoir exploiter un thème en particulier. Nous avons donc opté pour le thème des animaux polaires.Malgré ce que l'on pensait, les élèves nous ont mentionné que c'est un de leur thème préféré. Cela fait donc un peu plus d'un mois que nous travaillons à partir de ce sujet avec eux. Nous avions le goût de partager avec vous ce que nous avons fait ainsi que nos documents si cela peut vous servir!

Voici, en résumé, ce que nous avons fait : 

Écriture : texte informatif sur les animaux polaires en équipe à partir des unités d'écriture (Sarah vous prépare un bel article sur le sujet pour la semaine prochaine, c'est un gros coup de cœur pour nous). Nous célébrons d'ailleurs leurs efforts ce vendredi avec une exposition dans nos classes. Nous vous joindrons quelques photos pour vous montrer les kiosques des élèves ainsi que la démarche proposée.

Art : un projet qui met en lumière leur animal polaire et qui travaille les teintes de différentes couleurs. Nous nous sommes inspirées d'une photo publiée sur le Grand monde du 3e cycle l'année dernière. Nous vous préparons un article à venir ce jeudi.

Sciences : à partir d'une SAÉ trouvée sur le site classedesciences.com, nous avons construit un cahier de l'élève adapté à ce que nous allions faire. Voici la SAÉ que nous avons expérimentée en partie avec nos élèves.

Cliquez sur l'image pour télécharger la SAÉ.

Source : http://www.classedesciences.com/uploads/2/4/9/4/24942478/sae_animaux_froid.pdf

Tout d'abord, nous avons choisi de faire ce projet, car cette année nous avons beaucoup plus travaillé le volet «techno» des sciences (projet d'électricité de village de Noël, projet des grues qui s'en vient à la 3e étape, projet des fours solaires, etc.). Cette fois, nous voulions donc travailler davantage le côté « sciences».

En lien avec le projet, vous trouverez toutes les informations dans le document de la SAÉ, mais en résumé, les enfants doivent faire différentes expériences pour découvrir comment les mammifères du Québec font pour se garder au chaud durant l'hiver. 

Pourquoi avons-nous décidé de modifier la SAÉ?

La SAÉ propose diverses expériences que les enfants peuvent faire en équipe. Chaque équipe a une expérience à faire et ils doivent trouver les résultats en équipe de deux. C'est réellement un super travail qui a été fait par les créateurs de ce projet. Par contre, nous l'avons testé il y a deux ans et nous avions trouvé cela difficile de gérer différentes expériences à la fois dans la classe et cela nous demandait beaucoup de gestion de matériel.

C'est pour ces raisons que, cette année, nous avons décidé de modéliser en grand groupe une première expérience pour ensuite leur en faire vivre deux en équipe. Les enfants font donc la même expérience en même temps. 

Voici un échéancier en lien avec les périodes de sciences que nous avons faites (vous trouverez un échéancier dans la SAÉ qui était déjà construite, mais comme nous avons modifié la façon de faire pour l'adapter à notre cahier de l'élève, voici celui que nous avons utilisé) :

Patrie 1 (environ 1 heure): Lecture de l'album La bernache et description du langage scientifique.

Partie 2 (environ 1 heure): Modélisation d'une première expérience devant les élèves. Nous avons enseigné explicitement chaque partie de la démarche scientifique, c'est-à-dire que nous avons modélisé comment faire une hypothèse, un protocole, une conclusion ainsi que l'étape où les élèves doivent parler des améliorations à apporter. Nous avons fait cette démarche avec la première expérience se retrouvant dans le cahier de l'élève.
Les élèves devaient être attentifs, car ils savaient qu'après cette modélisation, ce serait à leur tour de reproduire la démarche scientifique en équipe de deux. Plusieurs d'entre eux nous ont dit que cela les avait beaucoup éclairés.

Voici l'exemple d'un protocole que nous avons donné aux élèves:

Partie 3 (2 expériences d'une heure et demie environ chacune): Cette semaine et la semaine prochaine, nous ferons vivre aux élèves les deux expériences se retrouvant dans le document de l'élève. Nous leur avons demandé d'apporter un thermomètre et une bouteille d'eau par élève. Nous leur fournissons le reste du matériel. (Par soucis de simplicité, nous avons choisi d'utiliser de la feutrine à la place de la fourrure. Nous avons testé le tout avant, évidemment, et cela ne change en rien les conclusions que les élèves devront tirer des expérimentations.) Nous avons hâte de vivre ce moment avec eux!

Cliquez sur l'image pour télécharger le document.

En espérant que cet article vous sera utile!

Les trois filles😊

Le village illuminé

Le temps des fêtes est une période que nous aimons particulièrement, car il nous permet d'exploiter le thème de Noël dans la majorité des matières que nous enseignons. Dernièrement, nous vous avons partagé un projet d'écriture en lien avec Noël, aujourd'hui c'est notre projet de sciences favori que nous vous présentons.

Il s'agit de faire, de manière collective, un village de Noël illuminé. Vous l'aurez deviné, les notions scientifiques abordées dans ce projet sont celles reliées à l'électricité. Du plaisir garanti!

Tout d'abord, la première période (ou deux) de ce projet est consacrée aux explications de différents concepts sur l'électricité. Nous présentons aux élèves la première section de notre présentation PowerPoint et nous leur demandons de remplir les notes dans leur journal d'expert. D'ailleurs, ils peuvent utiliser leurs notes lors de la construction de leur maison.

Cliquez sur l'image pour télécharger le cahier de l'élève.

Cliquez sur l'image pour télécharger le PowerPoint.

La semaine suivante, deux périodes consécutives sont consacrées aux défis électriques. Au nombre de 8, ces défis servent à familiariser les élèves aux manipulations de circuits électriques ainsi qu'à leur faire comprendre certains phénomènes (comme les objets qui sont conducteurs ou isolants). Pour chaque défi, les élèves doivent faire des hypothèses et compléter leur journal d'expert.

Finalement, nous consacrons une journée complète à la création du village illuminé. Nous demandons aux élèves d'apporter à l'école le matériel leur permettant de construire leur maison et nous leur fournissons les éléments pour faire leur circuit électrique. Lors de cette journée, nous écoutons de la musique de Noël et nous permettons aux élèves de travailler dans la classe qu'ils veulent. C'est une journée mémorable qui amorce à merveille la période du temps des fêtes.

Voici la liste du matériel à acheter pour faire le projet (nous plaçons nos élèves en équipe de deux) :

-Une pile D
-Deux socles à ampoule
-Des fils recouverts de plastique (nous dénudons les extrémités avant de faire le projet)
-Un support à pile
-Deux ampoules 2,5 volts

Les élèves utilisent du matériel recyclé pour la construction des bâtiments du village.

C'est certain que la première fois que nous avons fait le projet, la facture a monté rapidement. Une chance que la majorité des items peuvent être réutilisés.

N'hésitez pas à nous partager des photos de vos villages illuminés!

Les trois filles 😊

*Il est à noter que plusieurs enseignants font aussi le projet du village illuminé. Cette idée ne vient donc pas de nous.
**Il est aussi à noter que dans le défi #7, vous devez dessiner au tableau deux circuits (soit un en série et l'autre en parallèle). Les élèves devront identifier le type de circuits et voir que dans celui en parallèle l'ampoule grillée ne fait pas en sorte que les autres ampoules n'allument pas.

Le four solaire

Nous adorons enseigner les sciences par projets, cela nous permet de travailler et d'évaluer la démarche scientifique. Nous allons donc partager avec vous les documents que nous créons pour accompagner chacun des projets que nous ferons cette année. C'est vraiment une de nos matières préférées à enseigner ! Nous aimons voir les enfants en action (et eux aussi ADORENT!). C'est un bel apprentissage pour eux de comprendre que les scientifiques vivent des succès, mais aussi des échecs avant d'arriver à une découverte.

Voici donc le premier projet que nous avons fait cette année : le four solaire. En plus, il s'accorde parfaitement à la chaleur qu'il fait ces jours-ci. 😉

L'idée originale vient des collègues qu'Alexandra a eu lors de son premier contrat : Evelyne et Geneviève Gagnon. Celles-ci travaillaient aussi par projets et lançaient ce défi à leurs élèves . En changeant d'école, nous avons continué à le faire et nous avons créé un cahier de l'élève pour les accompagner dans leur démarche ainsi qu'une grille pour évaluer le tout.

Cliquez sur les images pour télécharger les documents.

Voici les grandes étapes du projet, vous pouvez modifier à votre guise et selon vos besoins/groupes!

1- Une période d'une heure pour parler de l'énergie solaire 

Pour ce faire, nous avons préparé un PowerPoint avec des images, des informations, etc. Nous avons également présenté la capsule sur ce sujet du site BrainPop auquel nous sommes abonnées. Le but est de donner des informations aux élèves pour qu'ils puissent réinvestir le tout durant le projet. Ils peuvent donc faire différentes observations qu'ils pourront réinvestir (la chaleur et la couleur noire, l'effet du papier d'aluminium au soleil, un endroit restreint chauffera davantage, les miroirs, etc.).

Plusieurs personnes nous ont demandé le PowerPoint. Nous le déposons ici s'il peut vous inspirer. Il est vraiment simple et sans «fla fla». Le but étant tout simplement d'avoir une ligne directrice lors de notre enseignement.

2- Une période de 30 minutes pour former les équipes de deux et remplir la section préparation du cahier de l'élève. 

3- Deux périodes complètes (nous avons fait cela un vendredi après-midi) pour la construction.

4- Une journée où il fait soleil pour installer les fours à l'extérieur pour toute la journée.

5- Une période de 30 minutes pour remplir la dernière partie du cahier de l'élève. 

Aller voir les oeufs à la fin de la journée est vraiment un beau moment. Les élèves ont vraiment hâte de savoir si leur four a fonctionné! Cependant, nous rappelons que peu importe si l'oeuf a cuit ou non, c'est la démarche scientifique et les conclusions tirées qui sont importantes. 

C'est un projet coup de coeur pour nous trois!

Les trois filles ☺